理解能力差的孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練

        幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都有“語言理解障礙”，這里的“理解能力差”是專指那些已經(jīng)越過了發(fā)音障礙，能說“話”，甚至能“閱讀”的那類兒童。這類兒童的語言表現(xiàn)形式很特別，可以用刻板、模仿、重復(fù)來概括，表現(xiàn)為以下幾種類型：
        即刻模仿他人的話語，別人說什么，他重復(fù)什么。安全不理解語言的意義。
        延遲模仿他人、電視、收音機(jī)的語言內(nèi)容，并不立刻模仿，而是過了一段時(shí)間才模仿出來，并不厭其煩地重復(fù)。比如重復(fù)廣告詞、天氣預(yù)報(bào)等，并且大多是機(jī)械重復(fù)。
        自發(fā)地、刻板地重復(fù)一句話或反復(fù)地將自己經(jīng)歷的事、或別人不解其義的詞語、或反復(fù)提問同一個(gè)問題，即使對他的問題給予了答復(fù)，他還要再重復(fù)問。
        總之，這類孤獨(dú)癥兒童說話好像在做一種自我娛樂的游戲，或是一種自我情緒的表達(dá)，并不為要說給別人聽；他們對別的話語也沒太大的興趣、沒有反應(yīng)，叫他，他好像聽不見。他們所說的話語中真正有意義的內(nèi)容很少。
        語言理解能力差的原因。如何看待孤獨(dú)癥兒童的這種刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，這種現(xiàn)象的背后隱藏著很多不為人知的原因?，F(xiàn)在我們只能試著對這一現(xiàn)象作一些解釋。
       首先我們從語言的生理機(jī)制來看這個(gè)問題。1874年德國學(xué)者威爾尼克發(fā)現(xiàn)在大腦半球的顳上回處，有一腦區(qū)具有辨別語言，形成語義的功能，這個(gè)腦區(qū)損傷會(huì)引起“接收性失語癥”?；颊哒f話時(shí)語音和語法均正常，但不能分辨語音和理解語義，出現(xiàn)對語言（音—義）信息加工和對語言信息含義的理解障礙，我們能否透過以上的理論去看孤獨(dú)癥兒童的刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象？
其次，我們還可以從孤獨(dú)癥兒童的感知注意的偏離來看這個(gè)問題。對聲音感知的過分敏感或過分遲鈍是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)特點(diǎn)。在多種形式的語言刺激中，他們只對某些聲音刺激作出反應(yīng)（注意并記?。粚β曇舻囊徊糠肿⒁?，而不能對整個(gè)聲音刺激作出反應(yīng)（電視里的多種語言形式，只對廣告、天氣預(yù)報(bào)類感興趣），尤其對日常生活中人的話語不作反應(yīng)。
        最后，我們還可以從對孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)這個(gè)層面來看這個(gè)問題。毋庸置疑，這部分孤獨(dú)癥兒童的聽覺記憶非常好，顯現(xiàn)出比其他兒童有更高的記憶和復(fù)誦的能力。但是他們只是機(jī)械的記憶，只是去重復(fù)語音，并不去注意語言的意義。成人對他們這種語言發(fā)展的偏離未作有效的早期干預(yù)，其結(jié)果是語言發(fā)展偏離正常越來越遠(yuǎn)。
        我國有人提出“瞬間言語”和“準(zhǔn)瞬間言語”的概念。所謂“瞬間言語”指的是瞬間出現(xiàn)的水平明顯高于經(jīng)常性言語的言語，這種言語很難誘導(dǎo)產(chǎn)生，也不能使之重復(fù)。另一種“準(zhǔn)瞬間言語”也是水平明顯高于經(jīng)常性言語的言語，發(fā)生的次數(shù)并不少。“瞬間言語”和“準(zhǔn)瞬間言語”的出現(xiàn)，顯示出孤獨(dú)癥兒童潛在的言語能力。這也是我們應(yīng)該注意的問題。
        這部分兒童的語言訓(xùn)練如何進(jìn)行。不理解語言的內(nèi)在含義，聽不懂別人的話，不懂得語言的使用方法是這部分兒童的根本問題。訓(xùn)練首先要解決如何注意別人的說話，如何聽懂別人的話；要長期培養(yǎng)他們的理解性語言，建立正確的概念；盡快要做的工作是發(fā)展功能性語言去代替刻板、模仿、重復(fù)的無意義的語言。