唐山世紀(jì)星自閉癥兒童干預(yù)訓(xùn)練學(xué)校 王素靜
我們都知道
自閉癥兒童會(huì)有很多不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，尤其是沒有語言的自閉癥兒童，今天在這里與大家分享一個(gè)怎樣把不正確的需求表達(dá)變成功能性行為。
例如：
自閉癥兒童，沒有語言，喜歡玩手機(jī)，當(dāng)看到手機(jī)時(shí)表達(dá)方式通常會(huì)在他人手中去搶奪手機(jī)。如何把這種不正確需求表達(dá)轉(zhuǎn)變成功能性行為？我們可以嘗試以下三個(gè)步驟幫助自閉癥兒童建立功能性行為：（以上面情況為例）
一、目標(biāo)：拍、指手機(jī)卡片時(shí)才能得到手機(jī)。
首先，準(zhǔn)備一張手機(jī)圖片，開始時(shí)，我們輔助孩子拍打圖片，讓兒童理解用拍或指圖片的表達(dá)方式表達(dá)我想要手機(jī)。輔助拍打或指圖片之后馬上給手機(jī)。讓孩子明白，這樣表達(dá)，可以得到手機(jī)。輔助的次數(shù)由孩子理解情況而定，要注意輔助消退，直至獨(dú)立完成。如過程中發(fā)生問題行為，家長視情況可以采取忽視或及時(shí)輔助或其他方法，讓兒童理解只有用正確行為表達(dá)才能得到回應(yīng)。
二、目標(biāo)：只有看到綠色卡片時(shí)拍、指手機(jī)圖片，才可以得到手機(jī)。
完成上面階段后，兒童就會(huì)多次拍、指圖片表達(dá)自己的愿望，這時(shí)，家長要準(zhǔn)備兩張卡片，一張圖片上是紅色圓形，另一張圖片上是綠色圓形，當(dāng)出現(xiàn)綠色圓形圖片時(shí)拍、指手機(jī)圖片才可以得到手機(jī)，如果出現(xiàn)紅色圓形圖片時(shí)拍、指手機(jī)圖片是不會(huì)得到滿足的，過程中我們可以試著用語言提示兒童注意看卡片顏色。根據(jù)情況給予適當(dāng)輔助。這個(gè)過程中，我們給兒童提升了難度，增加附加條件，讓孩子明白，拍、指圖片雖然可以得到手機(jī)，但也要在被允許的情況下、環(huán)境下。生活中，很多例子表明
自閉癥兒童學(xué)會(huì)提要求之后，想提就提，從不考慮在什么情境下。這種情況阻礙了自閉癥兒童的社會(huì)交往。所以，我們要讓兒童知道只有在被許可的條件下，正確提要求才能得到滿足。
三、目標(biāo)：看到手機(jī)時(shí)，主動(dòng)需找卡片，進(jìn)行溝通，得到手機(jī)
當(dāng)孩子看到手機(jī)，卻沒有看到圖片，這時(shí)，有些
自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出不能等待。會(huì)上手搶奪。此時(shí)，我們提示兒童圖片在什么地方（我們可以把卡片放在離兒童較近的地方，但不是眼前）?；蛘?，卡片總是放在固定的夾子里。讓兒童找到圖片，用圖片進(jìn)行溝通。這個(gè)過程我們讓孩子學(xué)會(huì)解難，同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)延遲等待。生活中出現(xiàn)的事都是我們不能預(yù)料的。我們做不到讓兒童生活中每一個(gè)場(chǎng)景都是預(yù)設(shè)好的，遇到各種情況發(fā)生，孩子要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。把所學(xué)的知識(shí)能在生活中用出來是兒童學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
以上方法更適用于語言初期發(fā)展，或沒有語言的孩子，有語言的孩子可以把上述方法適當(dāng)調(diào)整，如把卡片換成語言等。（具體視情況而定）這個(gè)過程即建立功能性行為，同時(shí)又學(xué)會(huì)提要求，家長在操作時(shí)這種方法可以泛化到更多方面和領(lǐng)域。
